มิติความเป็นผู้นำของโรงเรียน
ความคาดหวังจากผู้นำในระดับ
โรงเรียนและระบบ กำลังเปลี่ยนไป (Expectations of leaders at the school and system level have been changing)
ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา แนวคิดเกี่ยวกับความเป็นผู้นำของโรงเรียนและการรับรู้เกี่ยวกับบทบาทของผู้นำทั่วโลกได้เปลี่ยนแปลงไป การเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไปมาจากการที่ผู้อำนวยการโรงเรียนทำหน้าที่บริหารและจัดการราชการ ไปสู่การคาดหวังว่าจะมีการมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกับครูและเจ้าหน้าที่อื่นๆ มากขึ้นเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของโรงเรียน ความคาดหวังเกี่ยวกับรูปแบบของผลลัพธ์เหล่านี้ถูกกำหนดโดยความชอบทางสังคมและความเชื่อของหน่วยงานด้านการศึกษาและชุมชนการศึกษา รวมถึงผู้นำเองด้วย
เหตุผลประการหนึ่งที่ความเป็นผู้นำส่งผลกระทบอย่างมากก็คือ ผู้นำมีศักยภาพในการปลดปล่อยศักยภาพที่แฝงอยู่ในองค์กร พูดอีกอย่างหนึ่งก็คือ ตัวแปรในโรงเรียนส่วนใหญ่เมื่อพิจารณาแยกกันจะมีผลเพียงเล็กน้อยต่อการเรียนรู้ของนักเรียน หากต้องการให้เกิดผลกระทบในวงกว้าง นักการศึกษาจำเป็นต้องสร้างการทำงานร่วมกันระหว่างตัวแปรที่เกี่ยวข้อง ในบรรดาครู ผู้ปกครอง และผู้กำหนดนโยบายทั้งหมดที่ทุ่มเทอย่างหนักเพื่อปรับปรุงการศึกษา นักการศึกษาที่อยู่ในตำแหน่งผู้นำนั้นอยู่ในตำแหน่งที่ไม่เหมือนใครในการสร้างการทำงานร่วมกันที่จำเป็น
รายงานการติดตามการศึกษาระดับโลก (GEMR) ได้พิจารณาความเป็นผู้นำในโรงเรียนมาเป็นเวลานานแล้วว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญสามระดับโรงเรียนภายในกรอบการทำงานคณะกรรมการด้านคุณภาพการศึกษา (Unesco, 2005, 2016) ซึ่งครอบคลุมถึงปัจจัยนำเข้า กระบวนการ และผลลัพธ์ของการศึกษาในระดับบุคคลและระดับสังคม
ภาพ 1.1 ความเป็นผู้นำของโรงเรียนเป็นศูนย์กลางของกรอบงานคุณภาพการศึกษา
นอกจากนี้ การเป็นผู้นำที่มีประสิทธิผลยังส่งผลกระทบสูงสุดในสถานการณ์ที่จำเป็นที่สุด (เช่น โรงเรียนที่ประสบปัญหา) หลักฐานนี้สนับสนุนความสนใจอย่างกว้างขวางในปัจจุบันเกี่ยวกับการปรับปรุงความเป็นผู้นำในฐานะกุญแจสำคัญในการดำเนินการปฏิรูปครั้งใหญ่ให้ประสบความสำเร็จ ข้อเรียกร้องเหล่านี้ได้รับการทบทวนอีกครั้งเมื่อไม่นานนี้และได้รับการพิสูจน์แล้วว่าถูกต้อง โดยมีหลักฐานที่สนับสนุนอย่างชัดเจนยิ่งขึ้น
ภายในกรอบงาน ผู้เรียนและระบบมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและห้องเรียน ส่งผลให้เกิดผลลัพธ์ทางการศึกษาในบริบทของสภาพเศรษฐกิจ สังคม และการเมือง
แง่มุมต่างๆ ของกรอบงานเกี่ยวข้องกับผู้นำโรงเรียน ผู้เรียนนำภูมิหลังทางบ้านของตน รวมถึงทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อผู้นำโรงเรียน เข้ามาในโรงเรียน
การศึกษากำหนดบริบทที่ผู้อำนวยการโรงเรียนทำงาน เช่น กลไกมาตรฐานและความรับผิดชอบที่กำหนดขอบเขตของการตัดสินใจในระดับโรงเรียน เช่น การว่าจ้างครู และการฝึกอบรมเบื้องต้นและโอกาสในการพัฒนาวิชาชีพสำหรับผู้นำโรงเรียน
ในระดับโรงเรียน เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับครูและปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพ แนวทางการสอนและการเรียนรู้ ทรัพยากร และสิ่งอำนวยความสะดวกจากสภาพแวดล้อมที่ผู้นำโรงเรียนทำงาน
บริบทสำหรับความเป็นผู้นำส่งผลต่อประเภทของความสัมพันธ์ตามลำดับชั้น การตอบสนองทางวัฒนธรรมต่อความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคล และระดับความไว้วางใจทางสังคม
มิติของผู้นำของโรงเรียน 4 ด้าน (Four School leadership Dimensions)
Set expectations.
แนวปฏิบัติที่บ่งชี้ (Indicative practices)
1. พัฒนา สื่อสาร และอธิบายวิสัยทัศน์ พันธกิจ และเป้าหมายร่วมกัน รวมถึงการเน้นที่ความสำเร็จของนักเรียน
2. กำหนดความคาดหวังด้านประสิทธิภาพการทำงานที่สูงสำหรับเจ้าหน้าที่และนักเรียน
3. สร้างแรงบันดาลใจ สร้างอิทธิพลโดยเป็นตัวอย่างส่วนตัวและเป็นตัวแทนของชุมชน
4. ติดตามข้อมูลล่าสุดและใช้ข้อมูลเพื่อการตัดสินใจ
Focus on learning.
แนวปฏิบัติที่บ่งชี้ (Indicative practices)
1. เน้นที่การพัฒนาการเรียนการสอน เช่น ผ่านการดูแลทางการสอน
2. จัดเตรียมทรัพยากรและวัสดุการเรียนการสอนและปรับให้สอดคล้องกับเป้าหมายการเรียนการสอน
3. วางแผน ประสานงาน และประเมินหลักสูตร
4. ปกป้องเจ้าหน้าที่จากสิ่งรบกวนในการทำงาน
5. ติดตามความก้าวหน้าของนักเรียน
Foster collaboration.
แนวปฏิบัติที่บ่งชี้ (Indicative practices)
1. พัฒนาวัฒนธรรมและบรรยากาศเชิงบวกของโรงเรียน
2. รักษาสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี
3. ระดมทรัพยากรอย่างมีกลยุทธ์ สร้างเครือข่าย และจัดการความเสี่ยง
4. ส่งเสริมความร่วมมือ โดยเฉพาะระหว่างครู และดำเนินการ
5. สร้างความสัมพันธ์และปรึกษาหารือกับครอบครัวและชุมชน
Develop people.
แนวปฏิบัติที่บ่งชี้ (Indicative practices)
1. ติดตามความต้องการพัฒนาครูอย่างมืออาชีพ
2. ให้การสนับสนุนและโอกาสในการเป็นที่ปรึกษาแบบรายบุคคลแก่ครู
3. ประเมินครูและให้รางวัลสำหรับผลงานที่ดี
4. กระตุ้นสติปัญญา
5. สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและจัดการกับความขัดแย้ง
6. เข้าถึงได้
กรอบแนวคิดการเป็นผู้นำของโรงเรียน ได้กล่าวถึงมิติทั้งสาม ได้แก่ การกำหนดความคาดหวัง การเน้นการเรียนรู้ และการเน้นความร่วมมือ ซึ่งโดยคร่าวๆ แล้วสอดคล้องกับแนวคิดการเป็นผู้นำทั้งสามประการ ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงรูปแบบ (Transformational) การเรียนการสอน (Instructional) และการกระจาย (Distribution) ซึ่งได้รับความสนใจมากที่สุดในการวิจัย และมิติที่สี่มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดทั้งสามประการ ได้แก่
1. การกำหนดความคาดหวังนั้นเกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำในการเปลี่ยนแปลง ซึ่งเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่ส่งอิทธิพล สร้างแรงบันดาลใจ และจูงใจให้สมาชิกในชุมชนโรงเรียนปรับปรุงโรงเรียน
2. การเน้นการเรียนรู้นั้นเกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำในการเรียนการสอน ซึ่งเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่ส่งอิทธิพล สร้างแรงบันดาลใจ และจูงใจให้ชุมชนโรงเรียนปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้
3. การส่งเสริมการทำงานร่วมกันนั้นเกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำแบบกระจายหรือร่วมกัน ซึ่งหมายถึงวิธีที่ผู้นำโต้ตอบและร่วมมือกับผู้อื่นและแบ่งปันความรับผิดชอบของตน
4. การพึ่งพาผู้อื่นเป็นส่วนหนึ่งของความรับผิดชอบในการจัดการทรัพยากรบุคคลของผู้นำโรงเรียน แต่ต้องให้ผู้นำเหล่านั้นช่วยให้ทีมของตนเรียนรู้และเติบโตต่อไป
ในแต่ละมิติทั้งสี่นี้ ผู้นำที่ดีมักจะใช้แนวทางปฏิบัติพื้นฐาน (ตาราง 1.2)
ในความเป็นจริง การเปลี่ยนแปลงของแนวทางปฏิบัติดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องไม่เพียงแต่กับผู้อำนวยการโรงเรียนและผู้นำครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้นำระบบด้วย โดยเฉพาะในระดับท้องถิ่น มิติความเป็นผู้นำทั้งสี่ประการนี้ได้รับการพิจารณาตลอดทั้งรายงานฉบับนี้....
อ้างอิง :
Unesco. (2024). Global Education Monitoring Report.2024/5 Leadership in education - Lead for learning. Paris, UNESCO.
ความคิดเห็น
แสดงความคิดเห็น