บันทึกแนวความคิดการติดตามการจัดการศึกษา เพื่อพัฒนาความเป็นผู้นำและการศึกษาของโรงเรียนใน สังกัดสพม.บร.ปี 2567/8
บันทึกแนวความคิด
(Concept note for The 2567/8 Secondary Educational Service Area office Buriram's Education Monitoring Report on leadership and education)
จุดประสงค์ เพื่อนำข้อมูลมาใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการปรึกษาหารือ และขอรับข้อเสนอแนะจากผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย
1. ปัญหา (Problems)
1.1 SDG Index 2024 ไทยรั้งอันดับ 45 ของโลก ร่วงลงมา 2 อันดับจากปีก่อน (2023) SDG 1 และ 4 อยู่ในสถานะบรรลุเป้าหมายแล้ว
1.2 การเข้าถึงและการสำเร็จการศึกษามีแนวโน้มสูงขึ้น แต่ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของคนไทยมีแนวโน้มลดลง
1.3 สหวิทยาเขตลำปลายมาศ นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนลดลง
1.4 ก.ต.ป.น. ประสบความสำเร็จในการดำเนินการเชิงระบบ แต่ขาดข้อมูลพื้นฐานด้านการพัฒนาการศึกษาเชิงกลยุทธ์
Key Messages:
1. มีความเหลื่อมล้ำในการจัดสรรทรัพยกรทางการศึกษา
2. ความเป็นผู้นำที่ดีมีความสัมพันธ์กับการสอนที่ดีขึ้น
3. ความแตกต่างในระดับการเรียนรู้ของนักเรียนมากกว่า 1 ใน 4 สามารถอธิบายได้จากผู้นำของโรงเรียน
4. ครูทำงานใยสภาพมีเป้าหมายมากเกินไป (Goal overload)
5. ไม่มีกิจกรรม Acting ที่สะท้อนผลการติดตาม ตรวจสอบประเมินผลและนิเทศการศึกษา
2. ทางแก้ไข (Solutions)
กำหนดให้มีการเก็บรวบรวมข้อมูลจากโรงเรียนควบคู่กับการติดตาม ตรวจสอบประเมินผลและนิเทศการศึกษา
Key Messages
1. ศึกษาเรียนรู้วิสัยทัศน์ในการจัดการศึกษาในภาพรวมจาก แผนที่ความคิดสำหรับนักบริหาร (Mind mapping for executive)
2. ศึกษาเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน ด้านการศึกษา SDG4 ตามปฏิญญา Inchoen 2015.
3. นิยามศัพท์ ภาวะผู้นำโรงเรียน และขอบเขตของความเป็นผํนำ
4. กำหนดประเด็นการจัดเก็บข้อมูล ประกอบด้วย บทบาท อิทธิพล ผลกระทบ บริบทและนโยบาย..ด้วยการทดสอบ 3 เส้า)
5. ทดสอบ 3 เส้า (การวิเคราะห์เอกสาร การสังเกต การสัมภาษณ์)
3.ประโยชน์ที่จะได้รับ (Benefits)
1. ก.ต.ป.น. มีกิจกรรม Acting สะท้อนผลการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผลและนิเทศการศึกษา
2. ก.ต.ป น. มีข้อมูลพื้นฐาน สำหรับการปรึกษาหารือ และขอรับข้อเสนอแนะจากผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย...
Key Messages:
1. การเรียนรู้อย่างจริงจังเริ่มต้นด้วยการวัดผล
2. การประเมินผลไม่เน้นที่ผลลัพธ์ แต่เน้นที่กระบวนการและการพัฒนาผลลัพธ์
3. การส่งเสริมให้มีการเปิดเผยข้อมูลถือเป็นเรื่องที่ดี
4. การสะท้อนกลับ จะนำไปสู่การปรับปรุง วิธีการปฏิบัติงานตามแนวทางดั้งเดิม ให้เปลี่ยนไปเป็นการปฏิบัติงานตามวิธีการใหม่
5. โรงเรียนที่มีคณะกรรมการบริหารมีแนวโน้มที่จะมีผลการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น
6. การประเมิลผลอย่างเข้มงวด มีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มผลลัพธ์การเรียนรู้
7. ขนาดและลักษณะของผลกระทบ (Effect Size) ที่สังเกตได้ เกิดขึ้นโดยตรงจากโครงการ
คำนวณด้วยเครื่องคิดเลข Cohen's d
www.minitool.com
4. สิ่งที่ต้องทำ (Call to action)
1. อนุกรรมการ ก.ต.ป.น. จัดเก็บข้อมูลในโรงเรียนที่รับผิดชอบ โดยมีศึกษานิเทศก์ประจำสหวิทยาเขต เป็นผู้รวบรวมข้อมูล
2. นำข้อมูลมาร่วมกันวิเคราะห์ในภาพรวม
3. จัดทำรายงานนำเสนอฝ่ายบริหารเพื่อใช้เป็นกลยุทธ์ในการพัฒนาการศึกษาในเขตพื้นที่ฯ ต่อไป
Key Messages:
1. วิเคราะห์เอกสาร รายงานผลการติดตาม ฯ ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2567
2. สังเกตแบบมีส่วนร่วม (Participant observation)
3. สัมภาษณ์ ผู้บริหาร ครู นักเรียน ฯลฯ
ภาคผนวก :
1. บันทึกแนวคิด เพื่อติดตามตรวจสอบประเมินผลและนิเทศการศึกษา ควบคู่กับการจัดเก็บข้อมูลในโรงเรียนมัธยมศึกษา ของคณะ ก.ต.ป.น. และอนุกรรมการ ฯ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาบุรีรัมย์ 32
บทนำ
หลายคนเชื่อมโยงแนวคิดเรื่องความเป็นผู้นำกับการเมืองและธุรกิจ การวิเคราะห์ทักษะ คุณลักษณะ พฤติกรรม สไตล์ แรงจูงใจ และค่านิยมของผู้นำพบได้ในวรรณกรรมยอดนิยมหลายฉบับ รายการ "ผู้นำมีผลอย่างไร" รายการหนึ่งที่ประกอบด้วย 5 ประเด็นหลัก ระบุว่าผู้นำกำหนดมาตรฐานความเป็นเลิศและเป็นตัวอย่างให้ผู้อื่นทำตาม ("เป็นแบบอย่างของวิธีการ") จินตนาการและอุดมคติของสิ่งที่องค์กรสามารถเป็นได้ ("สร้างแรงบันดาลใจและวิสัยทัศน์ร่วมกัน") มองหาวิธีการที่สร้างสรรค์เพื่อปรับปรุงองค์กร ("ท้าทายกระบวนการ") ส่งเสริมการทำงานร่วมกันและพยายามสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและทำให้แต่ละคนรู้สึกมีความสามารถ ("เปิดโอกาสให้ผู้อื่นกระทำได้") และรับรู้ถึงการมีส่วนสนับสนุนที่แต่ละบุคคลมี ("รักษาหัวใจ") (Kouzes และ Posner, 2017)
คำจำกัดความที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางมองว่าความเป็นผู้นำคือ "กระบวนการของอิทธิพลทางสังคมซึ่งเพิ่มประสิทธิผลของผู้อื่นให้สูงสุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย" (Kruse, 2013) คำจำกัดความนี้สามารถแบ่งย่อยได้เป็นสองส่วน ประการแรก อิทธิพลทางสังคมเป็นแหล่งที่มาของความเป็นผู้นำ ความเป็นผู้นำไม่ได้ถูกกำหนดขึ้นโดยอัตโนมัติโดยอำนาจหรืออำนาจ ประการที่สอง ความเป็นผู้นำถูกกำหนดขึ้นโดยมีเป้าหมาย ซึ่งสมาชิกในทีม องค์กร หรือสังคมสามารถรวมตัวเพื่อบรรลุเป้าหมาย และผู้นำก็เป็นผู้กำหนดทิศทางของเป้าหมายนั้น เป้าหมายนี้มีความสำคัญมากกว่าคุณลักษณะเฉพาะตัวที่ผู้นำนำมาใช้ในหลายๆ วิธีเพื่อฝึกฝนความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพ เช่น ความรู้ สติปัญญา บุคลิกภาพ จริยธรรม อำนาจ และแรงผลักดัน
ในด้านการศึกษา ความสนใจในแนวคิดเรื่องความเป็นผู้นำของโรงเรียนเพิ่มมากขึ้น ในการพยายามทำความเข้าใจว่าอะไรทำให้โรงเรียนมีประสิทธิผลและปัจจัยใดที่สร้างความแตกต่าง นักวิจัยบางคนตั้งข้อสังเกตว่า ในขณะที่ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมในระดับครอบครัวและชุมชนมีความสำคัญเมื่อสัมพันธ์กับผลลัพธ์ทางการศึกษา โรงเรียนบางแห่งก็ทำได้ดีกว่าโรงเรียนอื่นๆ แม้แต่ในพื้นที่ด้อยโอกาส การวิจัยประสิทธิภาพของโรงเรียนพยายามระบุปัจจัยที่สร้างความแตกต่าง และความเป็นผู้นำของโรงเรียนได้กลายมาเป็นปัจจัยที่โดดเด่น
ควรสังเกตว่ามีการใช้คำศัพท์ที่แตกต่างกันเพื่อกำหนดบทบาทของบุคคลหรือทีมที่เป็นผู้นำโรงเรียน รวมถึง 'ผู้บริหารโรงเรียน' 'ผู้อำนวยการ' 'ผู้อำนวยการ' และ 'ครูใหญ่' คำเหล่านี้ใช้แทนกันได้ในบันทึกนี้ คำศัพท์แตกต่างกันไปในแต่ละประเทศ วัฒนธรรม บริบท การปกครอง และการปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ คำว่าผู้อำนวยการหรือครูใหญ่สะท้อนถึงครูหลักในโรงเรียน ในประเทศละตินอเมริกา คำที่ใช้กันทั่วไปคือผู้อำนวยการโรงเรียน ในบางประเทศ คำว่าผู้บริหารโรงเรียนสะท้อนถึงหน้าที่ในการดูแลด้านการบริหารในโรงเรียน และไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกับครูเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน
แนวคิดเรื่องความเป็นผู้นำในโรงเรียนสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงในบทบาทของผู้นำในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเปลี่ยนแปลงจากหน้าที่การบริหารและราชการเป็นหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกับครูและเจ้าหน้าที่อื่นๆ มากขึ้นเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงในบทบาทของความเป็นผู้นำในโรงเรียนเกิดขึ้นในประเทศและบริบทต่างๆ มากมาย ในบางประเทศ ผู้นำในโรงเรียนได้เปลี่ยนจากผู้บริหารเป็นผู้จัดการที่หมกมุ่นอยู่กับผลลัพธ์ของโรงเรียน มีอิสระมากขึ้นแต่มีระบอบความรับผิดชอบสูง เป็นระบบที่เน้นการทำงานร่วมกันและความรับผิดชอบร่วมกันมากขึ้น (Pont, 2020)
ข้อเรียกร้องที่น่าเชื่อถือ 7 ประการชุดแรกที่ได้รับการเผยแพร่อย่างกว้างขวางเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งเผยแพร่เมื่อเกือบ 20 ปีที่แล้วก็คือ ความเป็นผู้นำโดดเด่นเหนือเหตุผลอื่นๆ ที่ทำให้การศึกษาประสบความสำเร็จ: ในบรรดาปัจจัยทั้งหมดที่ส่งผลต่อสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ในโรงเรียน ความเป็นผู้นำมีความสำคัญรองจากการสอนในห้องเรียนเท่านั้น ยิ่งไปกว่านั้น ความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิผลมีผลกระทบสูงสุดในสถานการณ์เหล่านั้น (เช่น โรงเรียน "มีปัญหา") ที่จำเป็นที่สุด หลักฐานนี้สนับสนุนความสนใจอย่างกว้างขวางในปัจจุบันเกี่ยวกับการปรับปรุงภาวะผู้นำซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการนำกฎระเบียบขนาดใหญ่ไปปฏิบัติได้อย่างประสบความสำเร็จ (Leithwood et al., 2004; หน้า 70)
นอกจากนี้ นักวิจัยยังโต้แย้งว่าพวกเขาไม่พบกรณีเดียวที่โรงเรียนสามารถปรับปรุงบันทึกผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้หากไม่มีภาวะผู้นำที่มีความสามารถ เหตุใดภาวะผู้นำจึงมีความสำคัญ คำอธิบายประการหนึ่งก็คือ ผู้นำมีศักยภาพในการปลดปล่อยศักยภาพที่แฝงอยู่ในองค์กร กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตัวแปรส่วนใหญ่ของโรงเรียน เมื่อพิจารณาแยกกัน จะมีผลเพียงเล็กน้อยต่อการเรียนรู้ของนักเรียน หากต้องการให้เกิดผลกระทบในวงกว้าง นักการศึกษาจำเป็นต้องสร้างการทำงานร่วมกันระหว่างตัวแปรที่เกี่ยวข้อง ในบรรดาผู้ปกครอง ครู และผู้กำหนดนโยบายทั้งหมดที่ทุ่มเทอย่างหนักเพื่อปรับปรุงการศึกษา นักการศึกษาที่อยู่ในตำแหน่งผู้นำนั้นอยู่ในตำแหน่งที่เหมาะสมอย่างยิ่งที่จะรับประกันการทำงานร่วมกันที่จำเป็น (Louis et al., 2010; p.9)
บันทึกนี้ทบทวนว่าแนวคิดเรื่องภาวะผู้นำนั้นถูกบันทึกไว้ในกรอบปฏิบัติการการศึกษาปี 2030 ของปฏิญญาอินชอน ซึ่งเป็นเอกสารพื้นฐานของเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน 4 บทบาทของความเป็นผู้นำภายในกรอบคุณภาพการศึกษาของรายงาน GEM ได้รับการเน้นย้ำ โดยเน้นที่ผู้นำในโรงเรียน ความสำคัญที่เป็นไปได้ของความเป็นผู้นำไม่ควรจำกัดอยู่แค่ผู้นำในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังขยายไปถึงบุคคลในตำแหน่งอื่นๆ ในระบบการศึกษาและนอกระบบการศึกษาด้วย นอกจากนี้ การใช้ความเป็นผู้นำที่เป็นไปได้ยังขึ้นอยู่กับบริบทด้านการบริหาร สังคม วัฒนธรรม และการเมืองของระบบการศึกษา บันทึกนี้เสนอคำถามหลักที่จะต้องตรวจสอบ ตลอดจนโครงร่างของรายงาน ในที่สุด ขั้นตอนต่อไปในการจัดทำรายงานก็ได้รับการระบุไว้
แผนงาน SDG 4 ตระหนักถึงบทบาทของความเป็นผู้นำในหลายๆ ด้าน (The SDG 4 roadmap reconizes the role of leadership in multiple ways)
ปฏิญญาอินชอนไม่ได้กล่าวถึงความเป็นผู้นำ ยกเว้นการอ้างอิงถึงการที่ยูเนสโกได้รับมอบหมายให้เป็นผู้นำและประสานงานวาระการศึกษา 2030 โดยคำพูดของหัวหน้าหน่วยงานได้รับตำแหน่งที่โดดเด่น ในทางตรงกันข้าม ความเป็นผู้นำถูกกล่าวถึงในกรอบการดำเนินการด้านการศึกษา 2030 (UNESCO, 2015) แม้ว่าเอกสารจะไม่ได้เน้นย้ำถึงความเป็นผู้นำมากนัก แต่คำพูดต่อไปนี้แสดงให้เห็นว่าอิทธิพลของความเป็นผู้นำถูกมองเห็นได้ในหลายรูปแบบ
ประการแรก ในฐานะส่วนหนึ่งของ 'กลยุทธ์บ่งชี้' สำหรับการบรรลุเป้าหมาย SDG4 ที่เลือกไว้ ความเป็นผู้นำได้รับการยอมรับว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการปรับปรุงผลลัพธ์ทางการศึกษา:
1. [เป้าหมาย 4.4 ทักษะในการทำงาน] "ให้แน่ใจว่าหลักสูตรและโปรแกรมการฝึกอบรมของอาชีวศึกษามีคุณภาพสูง...และผู้นำและคณาจารย์ของสถาบันอาชีวศึกษา...มีคุณสมบัติ/ได้รับการรับรอง"
2. [เป้าหมาย 4.c เกี่ยวกับครู] "[ครู] แต่ละคนมีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน โดยได้รับการสนับสนุนจากผู้นำโรงเรียน หน่วยงานของรัฐ และชุมชน มีหลักฐานที่ชัดเจนว่าครูเปิดรับการเปลี่ยนแปลงและกระตือรือร้นที่จะเรียนรู้และพัฒนาตลอดการทำงานในองค์กรของตน ในเวลาเดียวกัน พวกเขาต้องการเวลาและพื้นที่เพื่อริเริ่มมากขึ้นในการทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงานและผู้นำโรงเรียน และใช้ประโยชน์จากโอกาสในการพัฒนาทางวิชาชีพ" ข้อสังเกตเหล่านี้เชื่อมโยงกับการเรียกร้องให้ "[s] เสริมสร้างความเป็นผู้นำของโรงเรียนเพื่อปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้"
ประการที่สอง ความเป็นผู้นำของโรงเรียนได้รับการแนะนำให้ปรับปรุงผ่านการรวมชุมชน:
1. [เป้าหมาย 4.1 ในการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา] "เสริมสร้างประสิทธิภาพและประสิทธิผลของสถาบัน ความเป็นผู้นำของโรงเรียน และรัฐบาลผ่านการมีส่วนร่วมที่มากขึ้นของชุมชน รวมถึงเยาวชนและผู้ปกครองในการบริหารจัดการโรงเรียน"
ประการที่สาม ระบบการศึกษาที่ดีคาดว่าจะช่วยปลูกฝังทักษะความเป็นผู้นำ:
1. [เป้าหมาย 43 ในการศึกษาระดับสูง] "นอกเหนือจากการปลูกฝังทักษะการทำงานแล้ว การศึกษาระดับอุดมศึกษาและมหาวิทยาลัยยังมีบทบาทสำคัญในการกระตุ้นการคิดวิเคราะห์และสร้างสรรค์ และสร้างและเผยแพร่ความรู้เพื่อการพัฒนาทางสังคม วัฒนธรรม นิเวศวิทยา และเศรษฐกิจ การศึกษาระดับอุดมศึกษาและมหาวิทยาลัยมีความสำคัญต่อการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญ และผู้นำในอนาคต"
ในที่สุด ในฐานะส่วนหนึ่งของการอภิปรายเกี่ยวกับการกำกับดูแล ความรับผิดชอบ และการประสานงานในการบรรลุ SDG4 บทบาทของความเป็นผู้นำทางการเมืองได้รับการเน้นย้ำ:
1. "รัฐบาล... ควรรักษาความเป็นผู้นำทางการเมืองด้านการศึกษาและชี้นำกระบวนการ การนำเป้าหมายและเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน 4 ด้านการศึกษา 2030 มาปรับใช้และปฏิบัติตามโดยอิงตามประสบการณ์และลำดับความสำคัญของประเทศ "
2. [T] จำเป็นต้องมีภาวะผู้นำ การประสานงาน และการทำงานร่วมกันที่แข็งแกร่งขึ้นภายในรัฐบาลเกี่ยวกับกรมการศึกษาและการบูรณาการเข้ากับกรอบการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมที่กว้างขึ้น
2. คำถามสำคัญและโครงร่างของรายงาน SESABM-Report 2567/8
มีจุดเน้นไปที่คำถามเหล่านี้
2.1 บทบาท
1) ข้อกำหนด (มาตรฐาน) ของความเป็นผู้นำที่ดีในด้านการศึกษาคืออะไร เช่น มีความ เป็นผู้นำทางด้านการเรียนการสอน (Instructional Leadership) ความเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลง (Transformational Leadership) ความเป็นผู้นำ
ด้านการกระจายบทบาท ( Distributed Leadership)
2) ข้อกำหนดเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร ในช่วงเวลาที่ผ่านมา
2.2 อิทธิพล
1) วิสัยทัศน์และเป้าหมายใดที่ขับเคลื่อนความเป็นผู้นำ ในด้านการศึกษา
2) สัญญาณ (เครื่องบ่งชี้) ของการใช้อิทธิพลเชิงบวกคืออะไร
2.3 ผลกระทบ
1) การใช้ความเป็นผู้นำมีส่วนสนับสนุนผลลัพธ์ทางการศึกษาที่ดีขึ้นในระดับใด (ดี ปานกลาง พอใช้ ปรับปรุง)
2) จากข้อ 1) ผ่านการปฏิบัติใดบ้าง เช่น การบริหารจัดการ การจัดการเรียนการสอน ทรัพยากรอื่น ๆ
2.4 บริบท
จำเป็นต้องมีเงื่อนไขทางสังคม วัฒนธรรม การปกครอง หรือเงื่อนไขเบื้องต้นอื่นใด สำหรับการใช้ความเป็นผู้นำในด้านการศึกษาอย่างมีประสิทธิผล
1) ความเป็นอิสระของโรงเรียน ในการวางแผน งบประมาณ และการจัดสรรทรัพยากรทางการศึกษารวมถึงทรัพยากรส่วนบุคคล
2) ความรับผิดชอบเพื่อติดตาม และกำหนดทิศทางการพัฒนาโรงเรียน การตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและนักเรียน และความรับผิดชอบทางวิชาชีพ (เช่น การพัฒนาความก้าวหน้าทางวิชาชีพ วิทยฐานะ ฯ)
3) ทรัพยากรอื่น ๆ เข่น เทคโนโลยี ชาติพันธุ์ ภาษา ฯลฯ เป็นต้น
4) สภาพแวดล้อม เช่น ที่ตั้ง ประวัติศาสตร์ และชุมชนที่ให้บริการ
2.5 นโยบาย
1) มีนโยบายใดที่ช่วยพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำ (ร.ร. มีหน้าที่พัฒนาทักษะความเป็นผู้นำ)
2) นโยบายดังกล่าว ตอบสนองความต้องการได้อย่างไร
3. ขอบเขตของการนายงาน
รายงานจะครอบคลุมถึงภาวะผู้นำโรงเรียน ในโรงเรียนมัธยมศึกษาจังหวัดบุรีรัมย์ สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาบุรีรัมย์ เขต 32
อ้างอิง:
รายงานผลการติดตาม ตรวจสอบประเมินผลและนิเทศการศึกษา (ก.ต.ป.น.) ประจำภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2567. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาบุรีรัมย์ 32 (2567).
วิจารณ์ พานิช. (2567). What Next All for Education. แก้เหลื่อมล้ำการศึกษาด้วยพลังของทุกคน [สืบค้น January 11, 2025) www.eef.or.th/article260824/
สิทธิพงศ์ ศิริมาศเกษม. (2567). How To Presentation Canvas (เปลี่ยนการขายเป็นการเล่าเรื่องให้โดนใจ). พิมพ์ครั้งที่ 3 กรุงเทพฯ: ฮาวทู อมรินทร์ คอร์เปอเรชั่น.
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. NESDC. [สืบค้น October 28, 2024]. www.sgdmove.com
John Hattie. Visible Learning. [สืบค้น January 11, 2025]. https//visible - learning.org
Sustainable Development Report (SDSN) Last Updated on June 18, 2024.
Unesco. (2024). Concept note for the 2024/5 Global Education Monitoring Report on leadership and education. unesdoc.unesco.org.
ความคิดเห็น
แสดงความคิดเห็น